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推动读书十大人物讲述的读书故事

文章发布时间:2015/5/28 8:10:52



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涵养学气才有推动之力

任勇

  福建省厦门市教育局副局长任勇,坚守并传播“读、思、研、行、写”的阅读观,还让自家的书屋成了学生流连忘返的“熏书香、悟学道”之地。

  说到读书,我有一个非常坚定的观点:仅仅读是不够的,要在读的基础上,走向思、研、行、写的更高境界。

  读书让我们增长知识、陶冶情操,我读故我知。但学习,贵在思考,我思故我在。带着思考去读书,学思结合悟新知。让“优秀教师成为研究者”,我研故我智。研究,让教育更精彩。为了“研”,你不精读是不行的。建立在“学、思、研”基础上的实践,在我看来才是“智慧”的,我行故我实。为了智慧实践,你就要联系实际“读”。孔子云:“言而无文,行之不远。”“写”下教育发现、教育成果,就能产生广泛而深远的影响。我写故我远,为了写,你阅读的“用心度”就不一样了,这种“用心度”往往能达到“深度阅读”之境。

  作为教师的我,和学生、和家长、和同事谈读书,谈读书的好处,大家听得津津乐道,觉得我说得很有道理;作为校长的我,和本校师生、和各地校长教师谈我的阅读观,大家也挺信服,觉得我的阅读观有新意;作为一名教育行政官员,我在单位、在学校、在教师群体、在学生群体都在积极宣传“为学有道”,都在强调“读书创造有意义的人生”;作为一个市民,我在自家的书房里,为上门来的学生小读者“说读书、悟学道、谈成长”。回眸与书结缘的日子,只想自己静心读书,真没刻意去“推动”谁读书,但所到之处、所言之处还真的直接或间接地起到了“推动”之效。

  缘何有“推动”之效?细细想来,更多的是自己涵养了学气,才能“言传身教”产生“推动”之效。

  涵养“专业”之学气,以学术精深示范人。

  我学的是数学教育专业,上大学时我把师范数学专业的书尽可能“分类读全”,教书时我就设法将数学教育刊物“订齐快学”,常年坚持,我的数学教学力、数学研究力渐强,在数学教育方面著述颇丰,30来岁就评上了特级教师。

  涵养“教育”之学气,以先进理念导向人。

  作为“教育人”,理应精通“教育事”。何以精通“教育事”?读书也许是最好的途径。我的“教育事”,一方面是读教育类的书籍,对这类书籍我是“时时找”、“处处读”,二是读教育类的刊物。

  涵养“文化”之学气,以知识广博折服人。

  理科教师,要精通专业,既要多读科学类的书,也要读人文类的书;文科教师,要精通专业,既要多读人文类的书,也要读科学类的书。围绕专业的拓展学习,是提升教师精神境界和教育“视界”的有效方式。科学少了人文,就少了气质;人文少了科学,就少了理性。科学和人文,相辅相成,缺一不可。许多认识我的人,觉得我“很数学”也“很文化”。许多不认识我的人,读了我的一些教育随笔,当他们知道我是数学教师时,都觉得这个数学老师“蛮有文采的”。

  涵养“古今”之学气,以继承出新引领人。

  读一个领域的书,一定要读其“古”,也就是读这个领域的“史”,古为今之始,今鉴古以用。读书要“探古”,读书也要“掘今”。这里所说的“今”,更多的是指“现代”,也就是说要读“现代”的书,要读前沿的书,要读“新潮”的书。这样,你就能准确把握时代特征,与“现代”同行。为师唯有筛滤旧有,活化新知,积淀学识,以“博古通今”的形象引领人。我们在给教师和学生推荐书目时,常用“古今”思维法,既推荐“古”之经典名著,又推荐“今”之热评佳作。这样,师生的阅读就既有了其“源”,又有了其“延”,这样的阅读既有“深度阅读”,又有“前沿阅读”。

  推荐书目

  1.《周国平论教育》周国平著 华东师范大学出版社

  2.《论教育家》孙孔懿著 人民教育出版社

  3.《教育大境界》东缨著 北京大学出版社

  4.《做有思想的教育行动者》郑慧琦等主编 上海教育出版社

  5.《滴水录》胡太平著 鹭江出版社


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